Comunidades virtuales

Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.
Estos puntos de encuentro se van convirtiendo cada día en algo imprescindible y necesario, tanto para estar al día de lo que ocurre en nuestro campo de trabajo o de interés, como un “lugar” en el que encontrar personas que comparten nuestros intereses y preocupaciones y nos pueden aportar ayuda técnica y apoyo emocional ante los problemas que vamos teniendo en nuestro trabajo o en nuestros intereses.
En el caso del aprendizaje y el trabajo docente, fomentan un aprendizaje colaborativo y “en red” y permiten compartir problemas y soluciones o generar éstas a partir de aquéllos no aislándonos en nuestro pequeño territorio, pues la mayor parte de esos problemas que nos surgen en nuestro trabajo son comunes a otros y, o bien los han solucionado o bien podemos, entre todos, hallar una mejor solución.
He aquí dos ejemplos, que podríamos multiplicar, de comunidades virtuales en Educamadrid:

COMUNIDAD VIRTUAL TGD

EducaMadrid cuenta con un punto de encuentro para profesionales que trabajan con alumnos con TGD en colegios e institutos.

La comunidad virtual TGD ofrece:
• Información y noticias: cursos, convocatorias, legislación…
• Recursos y documentación: enlace; bibliografía; materiales gráficos, audiovisuales e interactivos.
• Foro: comparte tus experiencias y conocimientos.
• Una recopilación de recursos sociales de interés para profesionales y afectados.

http://www.educa2.madrid.org/web/tgd

COMUNIDAD VIRTUAL ALBOR
La Comunidad virtual Albor es un centro de recursos para profesionales del ámbito de la educación de alumnado con necesidades educativas especiales.

En ella puedes encontrar:
• Noticias, cursos, eventos.
• Documentación y publicaciones.
• Recursos adaptados: cuentos, materiales curriculares multimedia, adaptaciones curriculares, etc.
• Asistente de valoración de acceso al ordenador para el alumnado con NEE.
• Aplicaciones de software de libre distribución, organizadas por áreas, niveles y tipo de alumnado.
• Dispositivos adaptados.
• Suscripción a un boletín periódico.
• Enlaces a otros recursos relacionados.
• Ayuda a través de los foros.

http://www.educa2.madrid.org/web/albor

Albor lleva más de 10 años trabajando en la búsqueda de ayudas técnicas para el acceso al ordenador por personas con discapacidad.

Competencia Digital

Espléndida explicación de lo que es la competencia digital o de lo que debería ser, con una seria reflexión sobre la acción pedagógica hacia la misma.

La Etica

Open publication - Free publishing - More etica

Publicación en línea (www.issuu.com) sobre ética, su fundamento y sus características. Aún en construcción...

CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès: Reducir el fracaso escolar mejorando el currículum y con apoyos TIC

CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès: Reducir el fracaso escolar mejorando el currículum y con apoyos TIC

Interesantísimo artículo -breve, pero enjundioso- del profesor Pere Marquès que dice algunas verdades como templos sobre la realidad educativa de nuestras aulas y la supuesta modernidad que supone introducir las TIC como metodologías en ellas.
Debería servir de reflexión a cualquier docente, especialmente a los que pretendemos "renovar" la enseñanza mediante el aterrizaje en el siglo XXI

Eduportfolio.org | Portafolio de José Antonio Guijarro

Eduportfolio.org Portafolio de José Antonio Guijarro

Aquí enlazo mi portafolio personal, más que nada como ejemplo de lo que puede ser un portafolios para que los alumnos publiquen sus trabajos, investigaciones, etc.
La organización depende de la Universidad de Montreal y es gratuito para docentes y estudiantes.

Construir la sociedad del conocimiento

Es innegable que estamos en la sociedad de la información. Tanto la cantidad de canales y medios, la posibilidad de acceso y la ingente masa de información que nos rodea, a la que podemos acceder casi instantáneamente, provocan en el que quiere estar abierto a lo que se transmite a su alrededor -que no a lo que ocurre, ¡Ojo!- una saturación imposible de digerir.
Y se nos dice, además, que debemos traspasar esa malla o tupida red para alcanzar el nivel del conocimiento, en el que desaparecerá la saturación y la incomprensibilidad que nos produce para conseguir el saber.
Esto puede -y seguramente debe- ser así, pero para ello debemos preguntarnos claramente qué es el conocimiento frente a lo que manejamos ahora, que es tan solo información.
Podríamos, pues, definir el conocimiento, frente a la información y junto a ella por una serie de rasgos:

• en primer lugar, el conocimiento se basa en la información, pero añade distintas características que lo hacen diferente de ella, como su organización, su condicionamiento y ligazón a una estructura más amplia, lo que la información no ofrece per se y que hay que añadirle para comprenderla en profundidad.
• en segundo lugar, el conocimiento ofrece un sentido, una explicación, causal o sistemática, que la información no ofrece porque se queda, como mucho, en los datos escuetos.
• en tercer lugar, el conocimiento se construye con o mediante estrategias cognitivas más o menos complejas, pues la estructura interrelacional que ofrece frente a los meros datos desnudos de la información, requiere del esfuerzo del sujeto que organiza, ordena y da sentido a esos datos para poderles dar una explicación y un relieve y una relación con otros que no es visible prima facie en la información.

Ahora bien, si queremos, como decíamos antes, pasar de una sociedad a otra, o transformar la sociedad de la información en sociedad del conocimiento, deberemos empezar por cambiar radicalmente nuestro sistema educativo que, anclado en un conocimiento fijado de antemano, organizado y estructurado por otros (eso que se llama currículo), se limita a ser transmisor de una información arcaica -ya no presente- reconstruida a través de disciplinas científicas con metodologías y presupuestos epistemológicos desfasados, en el mejor de los casos, que impiden que los alumnos puedan construir ni reconstruir nada, puesto que lo único que se les pide y exige es que sean buenos reproductores de esa información regurgitada que los profesores, cual pelícanos medievales -me refiero a la enseñanza media- les ofrecemos con nuestros currículos cerrados a cal y canto por las Administraciones educativas y por las editoriales y, por qué no decirlo, también por nuestra pereza y cobardía para cambiar el sistema educativo, sistema que, como se está demostrando cada día más, hace aguas por todas partes y no sirve para casi nada.